Форумы » Беседка
Развитие памяти
Эта тема была закрыта.
-
развитие памяти и внимания у детей
У младших школьников больше развита образная память, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, события
Кроме того ,обучение в начальных классах так строится, что школьникам дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.
Результат - снижения успеваемости при переходе учащихся в основной школе. Одна из причин этого снижения - у младших школьников имеется потребность в дословном
запоминании, что связано с недостаточным развитием речи и словесно - логической памяти . Поскольку объем запоминаемого материала в начальной школе невелик, то ученику посильно запомнить его дословно. В основной школе объем запоминаемого существенно возрастает, а у ребенка не сформирована способность к запоминанию и воспризведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Учащиеся не умеют ставить цели для запоминания, а ведь именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Вторая причина в том, что запоминание
ограничивается бездумным повторением, формальным заучиванием материала путем его многократного механического повторения. В результате ученик может воспроизвести текст лишь в том порядке и в тех словесных формулировках, в которых он был им заучен. Если какое-то звено в закрепившейся цепочке выпало, забылось, вся цепь слов рассыпается.
Забывание материала понятого, осмысленного идет значительно медленнее, чем бессмысленного. При бездумном восприятии материала забываются как существенные, так и второстепенные части заученного. В итоге ученик воспроизводит какие-то случайные фрагменты воспринятого. Так как ребенку с каждым годомприходится запоминать все больше и больше, необходимо формировать его логическую память. Логическая память является ВПФ и значит произвольна по способу регуляции.
Итак, память по модальности память бывает слухоречевой, зрительной и двигательной. Так же память делится на произвольную и непроизвольную ( это касается всех модальностей). . Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом её формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти . Поэтому наиболее эффективно повысить продуктивность запоминания, можно синтезируя разные виды памяти , в частности слуховую, зрительную и двигательную.
целесообразно развивать как произвольное, логическое запоминание. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом запоминания является многократное прочитывание всего материала. Затем обучающиеся начинают чередовать прочитывание с воспроизведением. Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. Членение на части обучающиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана. Учителю в каждом конкретном случае нужно подсказывать младшим школьникам , каким образом разумнее заучивать тот или иной материал.
Итак, память по модальности память бывает слухоречевой, зрительной и двигательной. Так же память делится на произвольную и непроизвольную ( это касается всех модальностей). . Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом её формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти . Поэтому наиболее эффективно повысить продуктивность запоминания, можно синтезируя разные виды памяти , в частности слуховую, зрительную и двигательную.
целесообразно развивать как произвольное, логическое запоминание. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом запоминания является многократное прочитывание всего материала. Затем обучающиеся начинают чередовать прочитывание с воспроизведением. Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. Членение на части обучающиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана..
Развитию памяти способствуют следующие виды работ и упражнения на диктанты, включая выборочный, свободный;
• игра ”Живые слова”;
• веселые запоминалки;
• индивидуальные карточки с картинками;
• таблицы, алгоритмы;
• тренировочные ”зарядки” над работой с предложением;
• русские народные скороговорки и чистоговорки;
• дидактические кроссворды;
• дидактические ребусы;
• задания ”Послушаем звуки”;
• веселые стихи на уроках обучения грамоте;
• игровые упражнения на развитие эмоциональной памяти ;
• дидактические сказки;
• памятки для обучающихся, учителей, родителей.
Кроме того, развитию памяти способствуют диктанты с предварительной подготовкой по учебнику. Обучающиеся объясняют, осознают содержание текста, орфографически проговаривают слова, объясняют написания.
Проводятся они следующим образом:
1. Зрительный диктант. Текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Взрослый записывает его на доске. Взрослый внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи ученики сами проверяют написанное.
2. Письмо по памяти проводят с целью закрепления слов с орфограммами, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Оно требует тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (можно стихотворный или прозаический), объясняет все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные правила (если есть в тексте). Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается ребенком .После записи проводится проверка, дети сличают текст с написанным на доске.
3. Предупредительный диктант. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Ученик проговаривает слова и объясняет, как их написать. Слова и части слов, которые объяснялись, подчеркиваются. Можно одновременно записывать текст на доске и в тетради. При этом виде работы учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные слова в орфографическом отношении, решают, как их надо писать. Ошибки предупреждаются до записи текста.
4. Восстановленный диктант.Дети выписывают из продиктованного текста определенные грамматические категории (глаголы, имена существительные и др.), а затем заново конструируют текст по выписанным из диктанта словам. Этот вид диктанта увеличивает степень активности и самостоятельности детей, так как хотя выписанные ”опорные” слова и помогают запомнить прослушанное, но не дают возможности запомнить текст дословно и учащимся приходится самостоятельно создавать текст.
5. Диктант-игра ”Кто больше запомнит”. Его впервые предложила Федоренко. Цель – совершенствование памяти , без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников .Учитель читает предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Здесь важно точное воспроизведение, а не количество записанных слов.
Если ребенок учится переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова, то и речь его становится более ясной и более яркой. В этом заключается неумолимая заслуга сочетания трех важных видов памяти : зрительной, слуховой и двигательной. Достичь этого можно на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность, в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения.
Для комплексного сочетания разных видов памяти с учетом индивидуальных различий эффективным является использование при чтении звукового ориентира: живой голос учителя, магнитофон, при котором младшие школьники водят пальчиком за указкой учителя, а позднее – по строкам книг, при этом понимая смысл и рисуя зрительные образы.
Можно использовать пение, которое очень любят младшие школьники. Так как во время пения глаза опережают на 2-3 слова звучащий текст. Во время исполнения припева обучающиеся могут выполнять упражнения учебной гимнастики: рисовать в воздухе большие восьмерки правой, левой, двумя руками. Такое упражнение устраняет путанее букв при чтении и письме, улучшает координацию и центровку тела.
Для сочетания наиболее важных видов памяти эффективным является прием ”рассказывание руками”. При таком приеме обучающим показывают иллюстрацию и спрашивают, о чем будет текст, потом проверяют, как оправдались предположения. После этого учитель снова читает текст, вместе с детьми, рассказывая руками.
Следует помнить, что рациональным приемом осмысленного заучивания, упражнениям, ориентированным на повышение продуктивности запоминания, надо учить младших школьников систематически.
Далее приведен список примерного комплекса упражнений для развития памяти. Упражнение 1.
- Перегруппируйте слова, объединяя их по какому- либо признаку.
- Напишите, устно подберите проверочные слова. Орфограммы подчеркните.
м_дведь
теле_ка
пч_ла
к_локол_чик
р_машка
воздух
ваза
кот
со_нце
в_да
- Придумайте историю, которая свела бы эти слова вместе.
Упражнение 2. Это упражнение проводится в два этапа. На первом этапе используется графическое изображение понятий.
- Послушайте внимательно слова и словосочетания, попробуйте к каждому из них сделать какой- либо рисунок:
1) грузовик
гнев
веселая игра
дерево
наказание
2) умная кошка
Мальчик трус
капризный ребенок
хорошая погода
интересная сказка
Глядя на рисунки, запишите слова и словосочетания в столбик.
- К словам, обозначающим предмет, подберите подходящий по смыслу признак. Запишите рядом.
- Выделите известные вам орфограммы.
- С любым словосочетанием придумайте предложение (лучшее предложение дети записывают в тетрадь скомментированием). Выделите главные члены.
На втором этапе происходит представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге
Упражнение № 3 Предварительно детей нужно разбить на 2-3 команды.
Инструкция : « Я буду заслушивать слова, а Вы после прослушивания запишите их. Можно в любом порядке. Внимание ! Нужно стараться вспомнить подходящее слово и назвать все предложение в том виде, в каком я его читала. Чья команда больше воспроизведет предложений в точном виде, та и победит (предложения команды записывают на листке и сдают учителю)».
Упражнение № 4 Запоминание текста. Взрослый может использовать любой текст.
Запоминание текста (этапы работы).
1. Определить основную идею содержания текста. Выявить главное, о чем идет речь. Для этого ребята читают текст, обращая особое внимание на заголовок.
2. Сколько частей в тексте? Постановка вопросов к каждой части с опорой на подзаголовки (если они есть).
Затем при чтении необходимо найти ответы на эти вопросы.
3. Составление плана текста, выявляющего его структурную композицию. Для этого текст разбивается на абзацы, содержание внутри которых
объединено общей идеей. План составляется письменно или в абзаце подчеркивается ключевое слово, которое составляет его основную мысль.
4. Детям предлагается сначала пересказать эти идеи вслух, а затем про себя.
5. Повторный просмотр текста, во время которого я акцентирую внимание на основных идеях, порядке их изложения, выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении попросите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.
6. Переход к рассмотрению деталей произведения, выявление самых существенных из них.
7. Переход к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям.
Попросите их доказать свое мнение.
Затем переходим к обсуждению впечатлений от текста (желательно, чтобы ученики не ограничивались согласием или несогласием с автором, а поясняли, почему их мнение таково. Если , этот отрывок взят из литературного произведения, пусть они напишут, что им нравится, а что нет.
Учебная деятельность требует хорошего развития произвольного внимания.
Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Слабость произвольного внимания - одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины.
При развитии внимания у младших школьников следует учесть следующие особенности :
1. Многие проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы связаны с физиолого-психологическими особенностями развития детей данного возраста. В частности внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым, кратковременным характером. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у детей данного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает учеников, без всяких усилий с их стороны. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.
2. Хотя жалобы учителей и родителей на невнимание младших школьников особенно распорстраненны, внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Именно поэтому в первую очередь работу по развитию необходимо вести в этом направлении. Да и сами развивающие упражнения зачастую обеспечивают развитие и других психических процессов.
3. Внимание - многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности, объёма, устойчивости, распределяемости и переключаемости. И если хотя бы одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется на работоспособности учащегося.
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время остальные свойства можно и нужно тренировать.
Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
Не про память и про внимание , а про речь. Но решила , что материал можно запостить сюда.
Развитие речи с определенного возраста начинает стимулировать развитие мышления и вообще всей произвольной психической деятельности. Поэтому часто бывает, что даже незначительная задержка речевого развития ( я сейчас не беру классическое ОНР) задерживает развитие всей высших психических функций.
Это особенно влияет на успеваемость младших школьников.
для того, чтобы определить соответствует ли речевое развитие нормативному существует несколько не хитрых способов. Любой родитель может дать ребенку следующие тесты :
Диагностика речевого развития ( 1 класс ).
1. Инструкция: Вставьте пропущенные слова
1.Тишина стоит в дремучем ________. Черные _________затянули солнце. Птицы умолкли. Вот – вот пойдет ___________.
2.Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую _________. Быстро мчатся _________санки. Резкий _________ бьет детям в ________. Мороз щиплет ________. _________ не боятся мороза. Весельем горят их ____________.
2. Инструкция: Расставь точки.
ПЛОХОЙ СТОРОЖ
У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО.
3. «Здесь написано несколько слов. Составьте из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно и несколько слов.
Наборы слов:
1.Девочка, альбом, рисунок
2.Ребенок, чашка, молоко
3. Из, клетки, чиж
4.Саша, лыжах, катается, на
Диагностика речевого развития ( 2 класс)
1.Инструкция: Вставьте пропущенные слова
Стоит жаркая погода: небо _______, солнце светит _________. Коля и Оля идут гулять в поле __________. Они слушают там пение маленьких ____________. Они собирают ________. Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ___________. Маленькие дети торопятся вернуться __________.
Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______________.
Дети испугались ________ грома. Они постучались в один _____, чтобы укрыться от сильного ________, так как у них нет с собой _____________ и их одежда совсем ________________.
2. Инструкция: Расставь точки.
ГАЛКА И ГОЛУБИ.
ГАЛКА УСЛЫХАЛА, ЧТО ГОЛУБЕЙ ХОРОШО КОРМЯТ ПОБЕЛИЛАСЬ В БЕЛЫЙ ЦВЕТ И ВЛЕТЕЛА НА ГОЛУБЯТНЮ ГОЛУБИ ЕЕ НЕ УЗНАЛИ И ПРИНЯЛИ.
3. «Здесь написано несколько слов. Составьте из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно и несколько слов.
1.Дымок, идет, трубы, из.
2.Стоят, вазе, цветы, в.
3.Орехи, в, белка, дупло, прячет.
4.Есть, петух, нас, у, курица, и.
Диагностика речевого развития (3 класс).
1.Инструкция: Вставьте пропущенные слова
Над городом низко повисли снеговые _____________________.
Вечером началась ___________________. Снег повалил большими
__________. Холодный ветер выл, как ________________дикий ___________. На конце пустынной и глухой __________вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с______________ пробиралась по __________________ . Она была худо и бедно ________. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ____________ей идти. На ней было плохое ____________с узкими рукавами, а на плечах _____________. Вдруг девочка _________и, наклонившись начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на____________________ и своими посиневшими _____________________ручонками стала __________ сугробу.
2. Инструкция: Расставь точки.
ЛЕВ И МЫШЬ.
ЛЕВ СПАЛ МЫШЬ ПРОБЕЖАЛА ПО ЕГО ТЕЛУ ОН ПРОСНУЛСЯ И ПОЙМАЛ ЕЕ МЫШЬ СТАЛА ПРОСИТЬ: «ОТПУСТИ МЕНЯ, Я ТЕБЕ ТОЖЕ СДЕЛАЮ ДОБРО» ЛЕВ РАССМЕЯЛСЯ, НО ОТПУСТИЛ МЫШЬ
3. «Здесь написано несколько слов. Составьте из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно и несколько слов.
1.Лежит, столе, и , краски, на, бумага.
2.Растут, темном, грибы, лесу, в.
3.Собакой, гуляла, на, девочка, с, улице.
4.Кино, того, как, пошел, книгу, Петя, после дочитал
Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка
Эти упражнения можно делать не только на руках.))
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.
Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и логическое мышления.
Уроки математики и русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений. Развитие логического мышления учащихся на всех уроках — одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции.
Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация — мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример.
В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д. Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии. Понятие — это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.
Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения «вид — род». Это такие отношения, когда все предметы, входящие в «вид», входят и в «род», имеют общие существенные признаки. Например, сандалии — обувь, окунь — рыба.
Подбери родовое понятие к следующим словам:
щука — …
оса — …
липа — …
вилка —…
ромашка — …
деление — …
картофель — …
метр — …
грач — …
серебро —…
глаз — …
озеро — …
осень — …
скрипка —…
Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» — «целое», например: лист — часть дерева, ноготь — часть пальца.
Укажи целое, частью которого являются:
карман — …
окно — …
крыло — …
кабина — …
плавник — …
лепесток — …
ветка — …
циферблат — …
рукав — …
ступень — …
ножка — …
ручка — …
Понятия могут находиться между собой в отношении рядоположности, когда указывают предметы, вещи, явления, в чем-то сходные, принадлежащие к одной группе, которую можно назвать общим понятием (например, сосна, липа — деревья).
В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:
Ясень, ветви, дерево, клен, лист (ясень, клен)
Повар, кастрюля, инженер, человек, чертеж (повар, инженер)
Река, озеро, водоем, вода, берег (река, озеро)
Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло)
Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток)
Лев, хищник, охотник, ружье, тигр, жертва (лев, тигр)
Утро, время, день, сутки, солнце (утро, день)
Автобус, самолет, вертолет, транспорт, корабль (самолет, вертолет)
Иногда понятия отражают какие-то явления одного порядка, но являющиеся противоположными по смыслу. Это отношение противоположности. Например, добрый — злой.
Подбери противоположные понятия:
большой — …
печальный — …
свет — …
начало — …
радость —…
длинный — …
храбрость — …
ложь — …
быстрый — …
победа — …
тусклый — …
смерть — …
день — …
молодость — …
сладкий — …
бодрый — …
Назови вероятные причины следующих событий:
насморк — …
наказание — …
синяк — …
наводнение — …
авария — …
ошибка — …
опоздание — …
драка — …
Назови возможные следствия следующих событий:
засуха —…
осень — …
праздник — …
опасность — …
сражение — …
переедание — …
молния — …
болезнь — …
Бывает, что события происходят одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Эти понятия находятся в отношении последовательности, например: воскресенье — понедельник.
К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:
февраль — …
вторник — …
первый — …
вечер — …
Отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого, называют функциональными. Например, стол — обедать, стол — дубовый.
К предложенным понятиям подбери еще два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:
ложка — …(серебряная, есть)
бумага — …(белая, писать)
врач — … (детский, лечить)
калькулятор — …(электронный, считать)
библиотека — … (городская, книги)
Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.
Определи закономерность составления среднего слова в верхней строке и вставь вместо точек слова, составленные по тому же принципу:
гараж жаба банан
пирог поле слеза
утка туча чаща
ливер … кулак
рынок … осада
орел … сажа
В исходном слове меняется одна (любая) буква. Получается новое слово. В этом слове также меняется одна (любая) буква, снова получается новое слово. Таким образом, нужно дойти до заданного нужного слова.
лес — … — … — … — бор
кошка — … — мышка
Приставьте козе рога (рога — коза) рога — роза — коза.
Доведите кота до сыра (кот — сыр) кот — ком — сом — сор — сыр
Доведите мышку до норки (мышка — норка)
Протяните мост через реку (мост — река)
Назови одним словом следующие группы слов:
мак, ромашка, роза
чашка, тарелка, миска
рубашка, брюки, платье
морковь, капуста, свекла
кукла, мишка, мячик
Подбери нужное слово:
кровать — лежать, стул — …
малина — ягода, девять — …
человек — ребенок, собака — …
овца — стадо, буква — …
воробей — птица, окунь — …
волк — пасть, птица — …
растение — семя, птицы — …
бежать — стоять, кричать — …
Скажи одним словом:
обвести вокруг пальца — обмануть
намылить шею — …
развесить уши — …
прикусить язык — …
бить баклуши — …
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
автомобиль, тормоз — автор
колос, роза, вата — …
кора, лото, боксер — …
баран, рана, банка — …
Составь предложение, в котором бы были эти три слова:
медведь, озеро, карандаш
мальчик, клен, пень
лиса, варенье, лавка
Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.
--------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
В младших классах успеваемость ребенка более всего коррелирует с его способностью к произвольной регуляции деятельности. Для того, чтобы определить уровень развития этой способности , можно дать следующее задание.
Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».
После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».
Образцы заданий:
1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…
2) треугольник, палочка, квадрат, палочка, треугольник, палочка, квадрат, палочка и т. д.
3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:
1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.
Оценка результатов
Качество выполнения задания
Балл
Узор полностью соответствует заданному
2
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов
1
Задание не выполнено
0
Выполнение узора по инструкции взрослого.
Результат 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.
0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.
Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.
Результат 4-6 баллов – хороший.
1-2 балла – средний.
0 баллов - низкий.
лучше использовать для запоминания различные мнемотехники или смешные ассоциации - это работает в том числе и для изучения иностранных языков у взрослых.
Легче всего запоминать через картинки, НЛП-исты скажут что 90% населения - визуалы, а это значит что легче всего информацию запоминать через образы.
Объем кратковременной памяти у среднестатистического человека 7 +/- 2. Вы можете самостоятельно проверить себя, какая у вас память.
Напишите 10 слов разных - почитайте их минуту и постарайтесь запомнить. Потом отложите листок и напишите все что вспомнили - результат колеблется от 5 до 7 запомненых слов стандартно.
Для того чтобы запомнить разнородные предметы , например, можно использовать такую технику, как создание яркой картинки.
Пример:
10 слов: солнце, кот, вата, ягоды, сумка, карандаш, диван, трава, телевизор, стол. Ну как запомнить и воспроизвести их все , а тем более быстро? Легко!
Создаем картинку:
светит солнце на ярко-зеленую траву . На траве лежит кот и играется с ватой , рядом с ним стоит сумка, наполненная ягодами. Мне срочно нужно записать телефон, я иду в комнату и беру на столе карандаш присаживаюсь на диван перед телевизором и записываю.
Можете проверить на себе - количество запоминаний зависит только от ваших регулярных тренировок, это как с зарядкой, только для мозга .
Для взрослых, не имеющих возможности записать что им нужно взять, например, подойдет "техника раскладывания по знакомой комнате" - то есть все что вы хотите взять сначало мысленно разложите по знакомой комнате, на столы, повесьте на крючок, возле зеркала, на пол и т.д., а потом выходя - собирайте все разложенные предметы
Это простые примеры - способов запоминания информации много и все же для детей, мне кажется лучше игровые. Мнемотехники вам в помощь
